Lessen > organisatie
> inspiratie voor de lessen > ontwerpleerplan | good practices | bibliotheek | activiteitenkalender | de pilootleerkrachten aan het woord
> evaluatie > evaluatie in het kunstenbad | evaluatietool
> inspiratie voor de lessen > ontwerpleerplan | good practices | bibliotheek | activiteitenkalender | de pilootleerkrachten aan het woord
> evaluatie > evaluatie in het kunstenbad | evaluatietool
‘Dit rapport vertelt u niet de hoeveelste uw kind is. Het vertelt u evenmin hoeveel punten het ‘waard’ is. Die dingen zeggen u immers niets meer over uw kind. Dit rapport schetst uw kind. Het geeft een ‘beeld’ van uw kind. Het vertelt u hoe uw kind zich ontplooit, hoe het omgaat, denkt, zich inzet, probeert, faalt, lukt… Uw kind doet wat het kan, zoals u, zoals wij. Het hoeft ook niet perfect te zijn. Hij/zij mag zichzelf zijn. Dan zal hij/zij durven proberen, opnieuw beginnen, zoeken en uiteindelijk… lukken. En als het succes smaakt, dan kan het de kunst van het vliegen leren.’ Bron: Kind aan huis Evalueren: observeren - feedback geven - documenteren - rapporteren Veel leerkrachten denken bij ‘evaluatie’ nog steeds aan een rapportering die minstens twee maal per jaar gebeurt. Evaluatie is echter veel ruimer en heeft de jongste jaren in vele academies ook een andere betekenis gekregen. Vroeger werd evaluatie als een eindpunt beschouwd waarbij geëvalueerd werd of de leerling de beoogde doelen behaald had en in welke mate. Momenteel zijn er steeds meer academies die evaluatie niet meer bekijken als een sluitstuk, maar als een aanzet tot verdere ontwikkeling door het meegeven van feedback en tips waar de leerling mee verder kan. Van ‘evalueren van het leren’ naar ‘evalueren om te leren’. Twee pilootprojecten hebben het evalueren binnen het DKO onder de loep genomen. Zij delen hun uitgebreide expertise rond breed en competentiegericht evalueren hier: https://artistiekecompetenties.wordpress.com www.kunstigcompetent.be Evalueren is een continu proces. Het gebeurt het hele jaar door, op vele manieren, steeds met het oog op de best mogelijke ontwikkeling van elke leerling. Verschillende fases wisselen elkaar voortdurend af, de volgorde varieert: Observeren Kijk en luister, gebruik al je zintuigen! Sta eens letterlijk stil in je klas! Observeren is een bijzondere vorm van waarnemen. Waarnemen overkomt ons. Observeren is doelgericht, met een bepaalde focus. Bij observaties stel je de interpretatie uit. Te snel interpreteren is vaak de oorzaak van het mislukken van veel observaties. Interpretaties op basis van vooroordelen gebeuren vaak onbewust. Observeren vraagt van leraren een onderzoekende houding. |
Feedback geven Feedback geven is communiceren! Tijdens de lessen wordt er veel feedback gegeven. Leerkrachten geven hierdoor continu aandacht aan bijsturing, aanpassing en verdieping. Bij jonge kinderen wordt mondelinge feedback vaak gebruikt. Deze directe dialoog kan zowel individueel als klassikaal. Goede feedback is concreet, positief en vanuit een ontwikkeling geformuleerd. Belangrijk is dat dit gebeurt met een heldere woordenschat op maat van de leerling. Tegelijkertijd leer je de leerlingen ook omgaan met feedback. Ze leren respectvol en zorgvuldig communiceren. Documenteren Vaak gaan waardevolle observaties verloren indien we niet af en toe iets noteren. Wanneer je lesgeeft aan een (grote) groep kinderen, is het uiteraard niet haalbaar en niet nodig om na afloop van elke les notities te nemen over iedereen. Noteer wat opvalt en zorg ervoor dat je van elk kind informatie verzamelt. De notities geven voeding aan de rapportering. Ze zorgen er voor dat je de observaties kan scherpstellen, bijsturen en dat je de leerling beter opvolgt. Rapporteren Rapporteren geeft een ‘stand van zaken’ op een bepaald moment. Je blikt terug op een bepaalde periode en je deelt deze informatie met de leerlingen en de ouders. Dit kan zowel schriftelijk als mondeling. Ouders en kinderen krijgen zo informatie over het ontwikkelingsproces. Als je de focus legt op voedende feedback stimuleer je de (artistieke) ontwikkeling. Een gesprek is dan geen overbodige luxe! Een rapport meegeven zonder gesprek is een gemiste kans. Evalueren volgens de principes van artistiek evalueren De vier principes van artistiek evalueren kunnen uitgedrukt worden aan de hand van vier V’s: Voedend: Elke evaluatie versterkt de goesting om zich verder artistiek en veelzijdig te ontwikkelen. Evaluaties bieden voeding om een volgende stap in de eigen ontwikkeling te zetten. Veelzijdig: Evaluaties geven feedback over de competenties verbonden aan alle rollen: vakman, ik als unieke kunstenaar, onderzoeker, samenspeler en performer. Ze worden verwoord met aandacht voor het unieke van elke leerling. Veelvuldig en veelvormig: Kinderen krijgen een gevarieerd palet aan kansen om te tonen wat ze kunnen: verschillende momenten, verschillende vormen en verschillende actoren. Veeleisend: Evaluaties stimuleren de kinderen om de eigen grenzen te verleggen. Zowel kwaliteiten als werkpunten worden benoemd. |