Lessen > organisatie
> inspiratie voor de lessen > ontwerpleerplan | good practices | bibliotheek | activiteitenkalender | de pilootleerkrachten aan het woord
> evaluatie > evaluatie in het kunstenbad | evaluatietool
> inspiratie voor de lessen > ontwerpleerplan | good practices | bibliotheek | activiteitenkalender | de pilootleerkrachten aan het woord
> evaluatie > evaluatie in het kunstenbad | evaluatietool
werken Rond
Onderwerp/thema: 'Kwallen' Inspiratie: Thema: water en zee Bronnen: “Het aquarium” uit Carnaval des animaux van C. Saint-Saëns Beginsituatie: Tijdens de vorige lessen werd er al gewerkt rond het thema water en zee. De leerlingen luisteren reeds naar ‘Het aquarium van C. Saint-Saëns’. Ze kregen de opdracht te luisteren wat er allemaal zou kunnen rondzwemmen in het aquarium. |
werken Aan
Leerdoelen uit ontwerpleerplan: het kind onderzoekt het kind kan communiceren het kind ontdekt diverse kunstuitingen het kind beleeft en ervaart kunst het kind exploreert en experimenteert het kind kan spelen met elementen van... het kind bouwt vertrouwen op het kind verwerft inzicht het kind draagt zorg voor materiaal, lichaam en omgeving het kind vindt evenwicht tussen het ik en de groep het kind toont engagement het kind creëert het kind kan zich focussen* het kind drukt zich persoonlijk uit het kind toont een creatie het kind maakt verbinding met het publiek |
werken Met
Methodiek/werkvorm: beelden laten zien groepsgesprek participatie muziek laten horen groepsbegeleiding individuele begeleiding performance Materiaal/ benodigdheden: Ruimte, computer, muziek Saint-Saëns, geluidinstallatie muziekinstrumenten: percussie-instrumenten, orff-instrumenten papier houtskool, vetkrijt, ecoline, bister, verf, … crêpepapier, lijm verfborstels, water, schorten paraplu’s, witte doeken |
Lesverloop:
1. De kinderen bekijken via filmpjes hoe kwallen bewegen in het water. Ze zien dat kwallen zich smal maken als ze (snel) omhoog schieten en rond en dik als ze stil blijven. Veel kinderen beginnen spontaan de bewegingen van de kwallen na te doen. (beelden laten zien – groepsgesprek – participatie)
-het kind onderzoekt (De onderzoeker)
-het kind exploreert en experimenteert (De onderzoeker)
-het kind kan communiceren (De samenspeler)
1. De kinderen bekijken via filmpjes hoe kwallen bewegen in het water. Ze zien dat kwallen zich smal maken als ze (snel) omhoog schieten en rond en dik als ze stil blijven. Veel kinderen beginnen spontaan de bewegingen van de kwallen na te doen. (beelden laten zien – groepsgesprek – participatie)
-het kind onderzoekt (De onderzoeker)
-het kind exploreert en experimenteert (De onderzoeker)
-het kind kan communiceren (De samenspeler)
2. We beluisteren (nog eens) de muziek van Saint-Saëns. Met de bewegingen van de kwallen die we net zagen, gaan we aan de slag op de muziek van Saint-Saëns, eerst 'vrij', daarna met de 'bewegingen' in de muziek mee. (muziek laten horen - groepsbegeleiding) We volgen zowel de bewegingen in de melodie (licht stijgend en vaak sterk dalend) als in het ritme (kortere en langere notenwaarden).
-het kind ontdekt diverse kunstuitingen (De onderzoeker)
-het kind beleeft en ervaart kunst (Ik als unieke kunstenaar)
-het kind exploreert en experimenteert (De onderzoeker)
-het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
-het kind bouwt vertrouwen op* (Ik als unieke kunstenaar)
-het kind ontdekt diverse kunstuitingen (De onderzoeker)
-het kind beleeft en ervaart kunst (Ik als unieke kunstenaar)
-het kind exploreert en experimenteert (De onderzoeker)
-het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
-het kind bouwt vertrouwen op* (Ik als unieke kunstenaar)
3. De kinderen kiezen de instrumenten die passen bij de sfeer van de muziek, de instrumenten waarvan zij vinden dat de klank het beste aansluit bij de muziek van Saint-Saëns. Uit een beperkte keuze, kiezen ze voor de triangel en bellenriem. (groepsbegeleiding)
Voor elk instrument wordt een contrasterende speelwijze afgesproken: tikken <-> schudden. De kinderen worden in 2 groepen verdeeld en mogen tikken en schudden: soms de triangels en de bellenriemen apart, soms samen, de structuur en melodielijn van de muziek respecterend. Als uitbreiding wordt ook (in aansluiting met de muziek) de dynamiek aangepast. Alle variaties in speeltechniek, dynamiek worden gedirigeerd, door de juf en door de kinderen. (groepsbegeleiding - individuele begeleiding)
-het kind creëert (Ik als unieke kunstenaar)
-het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
-het kind verwerft inzicht (De vakman)
-het kind kan zich focussen* (De vakman)
-het kind toont engagement (De samenspeler)
-het kind draagt zorg voor materiaal, lichaam en omgeving (De vakman)
Voor elk instrument wordt een contrasterende speelwijze afgesproken: tikken <-> schudden. De kinderen worden in 2 groepen verdeeld en mogen tikken en schudden: soms de triangels en de bellenriemen apart, soms samen, de structuur en melodielijn van de muziek respecterend. Als uitbreiding wordt ook (in aansluiting met de muziek) de dynamiek aangepast. Alle variaties in speeltechniek, dynamiek worden gedirigeerd, door de juf en door de kinderen. (groepsbegeleiding - individuele begeleiding)
-het kind creëert (Ik als unieke kunstenaar)
-het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
-het kind verwerft inzicht (De vakman)
-het kind kan zich focussen* (De vakman)
-het kind toont engagement (De samenspeler)
-het kind draagt zorg voor materiaal, lichaam en omgeving (De vakman)
4. De kinderen maken zelf kwallen.
In de klas wordt een heleboel materiaal klaar gezet. Houtskool, vetkrijt, … : droog materiaal. Ecoline, verf, bister, … : nat materiaal.
Na een korte vraagronde was de meester op de hoogte dat de kwallen in een natte omgeving werkte. Dus werd er een ondergrond van nat in nat voorzien. Na wat foto’s te hebben bekeken, ontdekten we dat kwallen in zeeën met verschillende kleuren konden leven: groen, blauw, groenblauw, grijs. Daarmee stond de keuze vrij welke kleur van nat materiaal ze mochten kiezen. Mengen was nodig want het was nat IN nat. (groepsgesprek - groepsbegeleiding)
-het kind onderzoekt (De onderzoeker)
-het kind toont nieuwsgierigheid* (De onderzoeker)
-het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
-het kind exploreert en experimenteert (De onderzoeker)
-het kind creëert (Ik als unieke kunstenaar)
Na de droogtijd is het tijd om de kwallen op hun natte ondergrond te plaatsen. Daarvoor gebruiken we lappen crêpepapier die we 'nat' maken door de lijm. Door dit proces met 6-jarige kinderhandjes te doen heb je soms wat meer en soms wat minder lijm hier en daar. Daarmee krijg je blaasjes, wat visueel prachtig overkomt. Je hebt grote, kleine, dikke en dunne kwallen. De keuze voor de kinderen is vrij, maar wel best niet te klein. (groepsbegeleiding - individuele begeleiding)
Na droogtijd nr. 2 is het tijd voor versiering. Kwallen met korte, lange, en vooral kronkeltentakels ! Voor en achter is hier belangrijk, alles staat niet mooi op een rijtje. Dit wordt gedaan met kleine stukjes vetkrijt. Het versieren van de kwallen met vlekken is een optie die velen nemen. (groepsbegeleiding - individuele begeleiding)
-het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
-het kind creëert (Ik als unieke kunstenaar)
In de klas wordt een heleboel materiaal klaar gezet. Houtskool, vetkrijt, … : droog materiaal. Ecoline, verf, bister, … : nat materiaal.
Na een korte vraagronde was de meester op de hoogte dat de kwallen in een natte omgeving werkte. Dus werd er een ondergrond van nat in nat voorzien. Na wat foto’s te hebben bekeken, ontdekten we dat kwallen in zeeën met verschillende kleuren konden leven: groen, blauw, groenblauw, grijs. Daarmee stond de keuze vrij welke kleur van nat materiaal ze mochten kiezen. Mengen was nodig want het was nat IN nat. (groepsgesprek - groepsbegeleiding)
-het kind onderzoekt (De onderzoeker)
-het kind toont nieuwsgierigheid* (De onderzoeker)
-het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
-het kind exploreert en experimenteert (De onderzoeker)
-het kind creëert (Ik als unieke kunstenaar)
Na de droogtijd is het tijd om de kwallen op hun natte ondergrond te plaatsen. Daarvoor gebruiken we lappen crêpepapier die we 'nat' maken door de lijm. Door dit proces met 6-jarige kinderhandjes te doen heb je soms wat meer en soms wat minder lijm hier en daar. Daarmee krijg je blaasjes, wat visueel prachtig overkomt. Je hebt grote, kleine, dikke en dunne kwallen. De keuze voor de kinderen is vrij, maar wel best niet te klein. (groepsbegeleiding - individuele begeleiding)
Na droogtijd nr. 2 is het tijd voor versiering. Kwallen met korte, lange, en vooral kronkeltentakels ! Voor en achter is hier belangrijk, alles staat niet mooi op een rijtje. Dit wordt gedaan met kleine stukjes vetkrijt. Het versieren van de kwallen met vlekken is een optie die velen nemen. (groepsbegeleiding - individuele begeleiding)
-het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
-het kind creëert (Ik als unieke kunstenaar)
Commentaar/Suggesties/Associaties/Uitbreiding/Nawerking:
-Suggestie: Met behulp van paraplu’s kunnen de bewegingen nog vergroot worden: van hurkzit onder gesloten paraplu tot op de tenen met geopende paraplu en ook op en neer gaand terwijl de paraplu wordt geopend en gesloten. Het effect wordt nog groter met een wit laken over de paraplu...
- Nawerking: later hebben we dit ook op het podium gebracht tijdens onze slotvoorstelling met als thema “Kunst onder water”. (performance)
Tijdens de voorstelling danste een groep leerlingen met paraplu’s terwijl een andere groep meespeelde op de instrumenten. De tekeningen werden geprojecteerd op een scherm. De belichting zorgde voor de rest...
-het kind drukt zich persoonlijk uit (Ik als unieke kunstenaar)
-het kind toont een creatie (De performer)
-het kind maakt verbinding met het publiek (De performer)
-het kind vindt evenwicht tussen het ik en de groep (De samenspeler)
-het kind toont engagement (De samenspeler)