Lessen > organisatie
> inspiratie voor de lessen > ontwerpleerplan | good practices | bibliotheek | activiteitenkalender | de pilootleerkrachten aan het woord
> evaluatie > evaluatie in het kunstenbad | evaluatietool
> inspiratie voor de lessen > ontwerpleerplan | good practices | bibliotheek | activiteitenkalender | de pilootleerkrachten aan het woord
> evaluatie > evaluatie in het kunstenbad | evaluatietool
Rinus
Academie Ronse
Academie Ronse
Rinus Van De Velde als inspiratie voor een kunstenbadles
Tijdens een ontmoetingsdag voor leerkrachten, studenten, lerarenopleiders, coördinatoren, directeurs en pedagogische begeleiders gaven twee leerkrachten uit Ronse een mini-kunstenbadles. Gedurende een workshop van een uur werden de deelnemers ondergedompeld in de vernieuwende inhouden van het Kunstenbad.
De workshop werd aangekondigd als een kunstenbadles zoals die aan zesjarigen zou kunnen gegeven worden. Wel is het zo dat er in de workshop sneller werd gegaan, stappen werden overgeslagen en de integrale workshop bijgevolg meerdere lessen bevatte. De discipline ‘beeld’ kwam, omwille van de tijdslimiet, op een alternatieve manier aan bod (o.a. via opdrachten met tableaux vivants).
Er werd vanuit de deelnemers een spontane inbreng verwacht, zoals die bij zesjarigen zeer natuurlijk is.
Tijdens een ontmoetingsdag voor leerkrachten, studenten, lerarenopleiders, coördinatoren, directeurs en pedagogische begeleiders gaven twee leerkrachten uit Ronse een mini-kunstenbadles. Gedurende een workshop van een uur werden de deelnemers ondergedompeld in de vernieuwende inhouden van het Kunstenbad.
De workshop werd aangekondigd als een kunstenbadles zoals die aan zesjarigen zou kunnen gegeven worden. Wel is het zo dat er in de workshop sneller werd gegaan, stappen werden overgeslagen en de integrale workshop bijgevolg meerdere lessen bevatte. De discipline ‘beeld’ kwam, omwille van de tijdslimiet, op een alternatieve manier aan bod (o.a. via opdrachten met tableaux vivants).
Er werd vanuit de deelnemers een spontane inbreng verwacht, zoals die bij zesjarigen zeer natuurlijk is.
Bewegingsopwarming
De deelnemers warmen op via een kort bewegingsreeksje in een kring. Daarbij wordt vertrokken vanuit de vraag: met welke lichaamsdelen kan je je poep aanraken?
Vervolgens krijgen de deelnemers de opdracht om per twee een kleine creatie te maken geïnspireerd door het kaartspel ‘Dansspel’ van Paul Rooyackers. Per twee tonen de deelnemers een eenvoudige en snel gemaakte creatie vertrekkende vanuit combinaties van parameters en eigenschappen.
De deelnemers warmen op via een kort bewegingsreeksje in een kring. Daarbij wordt vertrokken vanuit de vraag: met welke lichaamsdelen kan je je poep aanraken?
Vervolgens krijgen de deelnemers de opdracht om per twee een kleine creatie te maken geïnspireerd door het kaartspel ‘Dansspel’ van Paul Rooyackers. Per twee tonen de deelnemers een eenvoudige en snel gemaakte creatie vertrekkende vanuit combinaties van parameters en eigenschappen.
De werken van Rinus van de Velde in detail bekeken
Na deze opwarming werd overgegaan tot het eigenlijke vertrekpunt van de workshop: het werk van Rinus Van De Velde.
Er werd ingezoomd op details in de werken. Bijvoorbeeld de plooi in een hemd, de vorm van een lamp, een fysieke pose,… De opdracht was om hierbij te letten op de hoek, kijkrichting, hoogte, diepte, plaats, …
Stilstaande compositie
Twee groepen vertrokken vanuit een zelfde werk, waarin zij elk één detail kozen, en op basis daarvan een stilstaande compositie (beeld) maakten.
Na deze opwarming werd overgegaan tot het eigenlijke vertrekpunt van de workshop: het werk van Rinus Van De Velde.
Er werd ingezoomd op details in de werken. Bijvoorbeeld de plooi in een hemd, de vorm van een lamp, een fysieke pose,… De opdracht was om hierbij te letten op de hoek, kijkrichting, hoogte, diepte, plaats, …
Stilstaande compositie
Twee groepen vertrokken vanuit een zelfde werk, waarin zij elk één detail kozen, en op basis daarvan een stilstaande compositie (beeld) maakten.
Verklanken van de werken
De volgende stap was het vertalen in klank van de details in de werken van Rinus. Om beurt was elke deelnemer ‘gids’ bij één van de opgehangen copies van een werk van Rinus Van De Velde. De gids maakte bij details in een werk nonsens klanken, geluiden en/of melodieën waarbij hij lette op ritmiek, toonhoogte, volume, dynamiek, … De zoektocht was er één naar abstracte klanken.
Montage
Eens de deelnemers dit principe goed in de vingers - of in de lippen - hadden, werd de slotopdracht aangebracht: in twee grote groepen werd een (korte) montage gemaakt waarin zoveel mogelijk disciplines samenkomen. In de montage kon/mocht worden gewerkt/gespeeld met: herhaling, harmonie, canon, tempo, volume, dynamiek, ritme, toonhoogte, intentie, hoogtelagen (beweging), emotie, …
De volgende stap was het vertalen in klank van de details in de werken van Rinus. Om beurt was elke deelnemer ‘gids’ bij één van de opgehangen copies van een werk van Rinus Van De Velde. De gids maakte bij details in een werk nonsens klanken, geluiden en/of melodieën waarbij hij lette op ritmiek, toonhoogte, volume, dynamiek, … De zoektocht was er één naar abstracte klanken.
Montage
Eens de deelnemers dit principe goed in de vingers - of in de lippen - hadden, werd de slotopdracht aangebracht: in twee grote groepen werd een (korte) montage gemaakt waarin zoveel mogelijk disciplines samenkomen. In de montage kon/mocht worden gewerkt/gespeeld met: herhaling, harmonie, canon, tempo, volume, dynamiek, ritme, toonhoogte, intentie, hoogtelagen (beweging), emotie, …
Leerdoelen waaraan gewerkt werd:
het kind ontdekt diverse kunstuitingen (De onderzoeker)
het kind exploreert en experimenteert (De onderzoeker)
het kind kan spelen met elementen van… (De vakman)
het kind verwerft inzicht (De vakman)
het kind beleeft en ervaart kunst (Ik als unieke kunstenaar)
het kind toont nieuwsgierigheid* (De onderzoeker)
het kind onderzoekt (De onderzoeker)
het kind creëert (Ik als unieke kunstenaar)
het kind toont een creatie (De performer)